La evaluación es una valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza.Se ha de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso, para poder corregirlos y poderlos así mejorar.

Ejemplo de Orientaciones para la evaluación (PD - Curso Ecca-Paco)


Ejemplificación de Orientaciones para la evaluación (Libro Paco)



Presentación Evaluación de CCBB



Documento sobre evaluación autentica de competencias
y sobre las Rúbricas como instrumentoi de evaluación de tareas complejas competenciales

Los criterios de evaluación responden al qué evaluar.

Tres son las funciones fundamentales de los criterios de evaluación, una formativa,para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje, una segunda, homogeneizadora,respecto a los aprendizajes considerados comunes y una última orientadora, ofreciendomodelos al profesorado.

Las características de los Criterios de evaluación son:
· No deben interpretarse de manera rígida ni mecánica sino con flexibilidad enfunción de las características y posibilidades del alumno o alumna.
· Es necesario realizar una secuencia de los Criterios de evaluación para cada unade las áreas de conocimiento que integran el currículo, secuencia que debe estar enrelación con la correspondiente de los contenidos.
· Pretenden ser indicadores, tanto para la evaluación del proceso de enseñanza yaprendizaje, como de los aprendizajes del alumnado.Nos dan información sobre el tipo de contenidos y el grado mínimo en que se debende adquirir.
· Deben de actuar como indicadores fiables del grado de desarrollo de las capacidadesdeseadas, formuladas en los objetivos.
· Con ellos se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en loscontenidos que implican el desarrollo de las capacidades indicadas en los ObjetivosGenerales.

· Los diferentes criterios de evaluación orientan en la elaboración de tareas condiferentes grados de complejidad que sean evaluables y puedan orientar el procesode enseñanza y aprendizaje.
· En ellos se recogen los aprendizajes más básicos de la materia sin pretensión deser exhaustivos, abordando los diferentes tipos de capacidades y de contenidos.

La evaluación en el nuevo sistema educativo es criterial, no es normativa.La evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con unas metasgraduales o criterios establecidos previamente a partir de la situación inicial. En ella sereflejaría la evolución personal con respecto a aquellos criterios. Por tanto, fija la atenciónen el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en
que se encuentra el resto de sus compañeros.
Evaluar competencias

I. Videos Visiona los siguientes vídeos y realiza las actividades o tareas que aparecen al final de los mismos

‍A. Evaluación autentica de competencias- Carles Monereo





Tarea: Analiza la propuesta de evaluación autentica de competencias

Actividades de reflexión y debate

1. ¿Qué entendemos por competencia? ¿Qué diferencias y relaciones tiene con otros elementos curriculares?

2. ¿Qué entendemos por evaluación?

3. ¿Qué consecuencias tiene los cambios de evaluación sobre los cambios educativos?

4. ¿Cuáles son los diferentes contextos en los que se realiza la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de competencias.

5. ¿Qué entendemos por evaluación autentica de competencias?

6. ¿Cuales son los métodos y los instrumentos que favorecen la evaluación autentica de competencias?

7. ¿Qué significa que debemos partir de la zona de desarrollo próximo de los centros?

8. ¿Cómo valorar el grado de autenticidad y la pertinencia en relación a nuestros objetivos de las tareas y actividades de evaluación propuestas?

9. ¿Con qué criterios podemos valorar un dosier de notas y apuntes?

10. ¿Cómo autentificar (hacer más autenticas) las tareas y actividades así como los examenes realizados por el profesorado? O sea cómo transformar actividades o tareas no competenciales en competenciales





B. La evaluación de competencias. José Moya (ULPGC)







Tarea: Analiza la propuesta. Actividades de reflexión y debate

0. Resume los aspectos más significativos de la propuesta.

1. Explica si se pueden y se deben evaluar las competencias.

2. Indica la relación de las competencias con las fuentes de información y con los criterios de evaluación.

3. ¿Hay en el Décreto del currículo criterios de evaluación para cada competencia básica?

4. ¿A qué elementos están asociados los criterios de evaluación del decreto? ¿Cómo asociar los criterios de evaluación a cada una de las CCBB?

5. ¿Cuáles son las fuentes de información más adecuadas para el aprendizaje de las competencias?

6. Existen criterios de evaluación para cada competencia en el Decreto del currículo básico u oficial.

7. ¿Cómo evaluar competencias? ¿Que relación existe entre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias con la realización o resolución de tareas y con las fuentes de información vinculadas a la resolución de tareas ?

8. ¿Que respuesta se da en el vídeo a las siguientes preguntas: a) ¿Qué es una competencia? b) ¿Qué es una competencia básica? c) ¿Cuáles son las competencias básicas propuestas? d) ¿Por qué esas son las básicas? ¿Cuáles son los requisitos? e) ¿Qué aprendizajes cumplen esos requisitos? f) ¿Las CCBB se pueden adquirir en la escuela?,

g)¿Cómo se pueden adquirir las mismas? h) Las CCBB se pueden evaluar? i) ¿Cómo se pueden evaluar?



‍C. Configurando una rúbrica de evaluación con Rubistar





D. [[http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/jordi/pdf/hacer_rubricas.pdfde evaluación [Cómo crear una rúbrica de evaluación]]



II: Documentos




Fuente:
Jose Moya Otero. Proyecto Atlantida:Evaluación por competencias
Enlace:
external image pdf.png
Descripción:
Documento en pdf que realiza una introducción a la evaluación de competencias utilizando las tareas como hilo conductor. Reaiza un introducción a la elaboración de Rubricas y al programa ubistar, para realizar rubricas de evaluación y el portafolio como instrumento priviilegiado de evaluación.
Utilidad:
Formación del ponente y documento de consulta.



III. Libros


1. CAÑAS,A. MARTÍN,Mª.J. y NIEDA, J. (2007). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Madrid. Alianza Editorial.


2. COLL, C (2008) Las competencias básicas en educación. Madrid. Alianza editorial.


3. ESCAMILLA, A. (2008) Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona. Grao.

4. MARCO; B. (2008). Competencias básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo. Madrid. Narcea

5. MARINA, J.A y BERNABEU, R (2007). Competencia Social y Ciudadana. Madrid. Alianza Editorial.

6. MARTÍN E Y MORENO, A (2007). Competencia para aprender a aprender. Madrid. Alianza Editorial.

7. PÉREZ,P y ZAYAS, F. (2007). Competencia en comunicación lingüística. Madrid. Alianza Editorial.


8. RICO, L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid. Alianza Editorial.


9. SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación Obligatoria. Barcelona. CEA

‍10.ZABALA, ANTONI, ARNAU, LAIA (2007) La enseñanza de las competencias. Aula de Innovación Educativa. Mayo. Nº 161. 40-46